Konsep Menciptakan – Proses Unit Terintesrasi

Tema         :  Konsep Menciptakan – Proses Unit Terintegrasi

                      (Creating  Concept-Process Integrated Units)

Buku              :  Concept-Based Curriculum and Instruction - Teaching Beyond  The Facts

Karangan      :  H. Lynn Erickson

Penerbit        :  CORWIN PRESS, INC. Thousand Oaks, California

Alih Bahasa  :  Evi Trisni Budi Utami

Konsep menciptakan – proses unit terintesrasi

Guru berbicara

Konsep – kurikulum proses dan pengajaran

Konsep proses kurikulum dan pengajaran ditekankan di amerika selama tahun 1960-an dan awal 1970 yang merupakan sebagian besar sebagai akibat dari pekerjaan dan penelitian yang dilakukan oleh Hilda Toba (1966). Disaat yang sama, fenomena “kelas terbuka “ berada di tingkat atas. Dinding ruang kelas, guru-guru yang bekerja sama, dan “kreativitas” menjadi sebuah tujuan populer bagi siswa untuk belajar. Dengan begitu banyak inovasi dalam pendidikan, namun pelaksanaan dari kelas terbuka yang                  dengan pendulum mengalami perubahan yang terlalu jauh, dan kurikulum kehilangan strukturnya. Aktivitas- aktivitas dan pertanyaan-pertanyaan untuk kreativitas digantikan oleh struktur pemikiran untuk pengetahuan dan pemahaman.

Killda taba meninggal pada pertengahan 1970-an, waktunya reaksi  bubuk berkembang pada kelas terbuka. Reaksi ini disebut sebagai era behaviourist, hal-hal spesifik yang diperlukan, tujuan yang di ujikan dihapus oleh unsur subjektivitas sebanyak mungkin dari penilaian dan evaluasi. Hal iini terfokus pada objektivitas dan kekhususan datang pada biaya pengembangan pemikiran yang komples kedua belah pihak guru dan siswa. Ketika target penelitian sedikit terisdasi oleh informasi dan keterampilan, kemudian standar untuk belajar mengajar menikutinya.

Ada sebuah priode diawal 1980-an, ketika para pendidik menyadari kebutuhann akan keterampilan berpikir kritis , dan berbagai macam program keterampilan berfikir dikembangkan. Namun dalam banyak kasus, program-program ini memerlukan petunjuk langsung dalam keterampilan berfikir sebagai tambahan pada program curricular harian. Berfikir   adalah decontaxtualized.

Saat ini diseluruh negara, para guru dan penyelanggara administrasi menyadari bahwa kemampuan untuk berfikir  kritis dan kreatif adalah penting dan design kurikulum harus menunjang standar cognative yang lebih tinggi ini dengan menggunakan konteks lingkungan belajar mengajar .

Dalam tanggapan para pendidik di seluruh dunia mereka bekerja unutk belajar, mendesign dan melaksanakn konsep. Modrl-model kurikulum proses merreka menyadari bahwa unutk mengajarkan para siswa bagaimana cara berfikir memerlukan pengembangan terus menerus dari kemampuan berfikir siswa sendiri. Merancang kurikulum untuk mengembangkan cara berfikir adalah kerja keras; bahkan mengajak siswa untuk berfikir adalah kerja keras.

Studi Kasus: dari seorang guru matematika sekolah menegah

Sejak pertemuan kami saya memikirkan tentang mengajarkan konsep-konsep matematika sekunder/menengah. saya menyadari bahwa banyak guru matematika jarang sekali , jika pernah, mengajarkan pemahaman konsep matematika. Untuk itu beberapa alasan keterrampilan-keterampilan  mengajar dan manipulasi simbolis menjadi aktivitas bergengsi dari kelas matematika dimana mengajarkan para siswa untuk berfikir matekmatika dan menggunakan matematika untuk menjelaskan/memafarkan dan model kata-kata disekitar mereka sangat sering di abaikan.

Bertahun-tahun saya mengajar keterampilan matematika secara sempurna dan menghindari mengajar siswa berfikir lebih dalam telibat dengan matematika beruntungnya, dewan nasional guru matematika standar membangunkanku kembali dalam kesenangan bahwa saya telah meninggalkan penelusuran gagasan-gagasan matematika sebagai seorang anak.

Saya Ingat memotong kertas grafik dan menemukan konsep yang ada. Saya ingat menjelajahi pola dalam tabel logaritma dan membuat hubungan antara hal-hal tersebut untuk menemukan pola dan pemahaman tentang bagaimana aturan slide bekerja.

Hal tersebut merupakan pola, tema, keindahan dan seni matematika yang menarik saya untuk melakukannya, bukan sekedar lambang-lambang dan prosedur menghapal. Sebagai alat-alat teknologi yang menggantikan ketrampilan manipulatif matematika, bahkan ada irisan-irisan yang memerlukan fokus pada aplikasi matematika.

Konsep model matematika kita harus umum di kelas. Bahasa aljabar, dengan manipulasi simbolis dan prosedur, adalah salah satu cara yang bisa kita model fenomena fisik dan membuat prediksi abaout dunia araound kita. Tetapi ada juga numerik grafis dan cara untuk melakukan sama jenis analisis. Tema pemodelan aljabar, numerik dan grafis membentuk sebuah segitiga sama sisi untuk memungkinkan siswa untuk menyelidiki dunia disekitar mereka.

Salah satu alat paling utama matematika adalah konsep lereng. Ketika data yang digambarkan grafis, pola dalam data sering dapat dengan mudah diamati. Salah satu sederhanalah pola terjadi ketika data yang linear. Pada hari pertama kelas matematika saya, saya dan murid-murid saya berjalan di depan gerakan detektor, perangkat yang mengukur jarak mereka dari detektor sebagai fungsi waktu. Seperti siswa yang berjalan kaki dari, atau ke arah detektor mereka melihat grafik yang diplot dari jarak mereka dari detektor di setiap arah dalam waktu singkat. Jika mereka berjalan pada kecepatan yang stabil, grafik ini adalah sebuah garis. Garis lereng tersebut naik ketika mereka bergerak menjauh dari detektor dan turun ketika mereka bergerak ke arah itu. Semakin cepat mereka bergerak, semakin curam garis tersebut. Ini adalah ukuran kecuraman dari garis yang kita sebut  lereng. Siswa mengerti generalisasi thatithc kemiringan dari garis adalah matematika model kecepatan. “Saat siswa memiliki kecepatan yang bervariasi maka grafik menjadi bahkan lebih menarik. Jika mereka berjalan jauh dari gerakan detektor pada meningkatkan tingkat, grafik kurva ke atas. Jika mereka melambat grafik kurva menurun dengan cara yang berbeda. Mereka segera mengenali bahwa dalam tampilan grafis berisi seluruh informasi yang mereka butuhkan untuk menganalisis gerakan orang yang menciptakan grafik. Mereka bisa memprediksi arah gerak, kecepatan gerakan, dan apakah orang tidak mempercepat atau memperlambat. Kemiringan grafik pada titik tertentu adalah ukuran dari seketika laju perubahan objek untuk menciptakan grafik. Transfer pemahaman ini konseptual dan penting untuk mempelajari semua jenis tarif atau perubahan: tingkat kecepatan, mengetik tingkat, laju reaksi, dll. Setiap kali kita menggunakan istilah-istilah seperti mil per jam, meter per detik, mil per galon, kata per menit, getaran per detik, putaran per menit, moles per liter, kita menginjak konsep seketika laju perubahan. Ini adalah konsep yang disebut sebagai turunan (derivatif) di kalkulus.

satu kegiatan sederhana telah membawa kami ke dalam konsep dasar yang mendasari kalkulus diferensial. Saya telah menemukan bahwa konsep lain matematika dapat diperkenalkan di hanya semacam visual dan intuitif jalan. Mahasiswa saya aktif mengeksplorasi konsep matematika ( serta keterampilan ). Meskipun keterampilan sangat penting untuk kualitas kinerja, ssaya menanti untuk integrasi kurikulum juga membantu mahasiswa saya menerapkan dan pengalaman kekuatan matematika dalam otentik, situasi di dunia nyata disiplin. ditawarkan oleh yang lain

     --SCOTT HENDRICKSON

ALPINE SCHOOL DISTRICT

AMERICAN FORK, UTAH

Guru ini jelas menunjukkan pemahaman konsep-proses kurikulum perencanaan. Dia menggunakan konten dan aplikasi matematika untuk mengembangkan konsep-konsep kunci dan pemahaman konseptual, dapat dipindahtangankan pada matematika. Ia mengajarkan ide konseptual melalui aplikasi terfokus, menarik dan relevan. Juga jelas dalam Surat ini keantusiasan para guru. Dengan membawa cara berpikir intelektual, kreativitas, dan berencana untuk kurikulum dan pengajaran, ia secara pribadi dihargai oleh ketertarikan dan kemajuan dari murid-muridnya.

           

Surat lain dari guru kelas ketiga di palos park, lllinois menunjukkan kekuatan berbasis konsep mengajar di sekolah dasar kelas:

Para siswa saya telah membuat banyak koneksi dengan gagasan-gagasan besar yang kami telah ciptakan dari studi yang mendalam Sejak september, kita telah belajar tentang, mendiskusikan, dan menemukan contoh dari konsep perspektif melalui literatur kami.

Tabel perbandingan ( grafik 5,1 ) membantu anak-anak memahami konsep. Kita telah membaca banyak buku dan pikiran kita telah tercatat di chart di bawah judul dari  judul, masalah, charaters, perspektif, hasil, dan analisis. Anak-anak merujuk ke grafik yang sering dan mengidentifikasi perspektif. Mereka juga mentransfer ide dan menggunakan kata tepat di kurikulum dalam diskusi kami Aku melihat dalam pemahaman terjadi untuk sebagian besar siswa. Misalnya, setelah membaca biografi tentang benjamin franklin yang mengatakan kepada konflik antara franklin dan putranya william atas kesetiaan.

Literature	issue	Charaters	perspectivers	outcome	Big idea
Benjamin franklin, extraordinary patriot	Freedom from england	Benjamin franklin	Benjaminn franklin thought the colonists should be free from england	Benjamin franklin and his sion william were torn apart in their relationship.	Different perspctives can create conflict.
		William franklin	William franklin thought the colonists should stay loyal to england.
The year of line panda	Saving the panda	The farmers	The farmers thought they should be able to keep their land.	Some farmers moved off their land, and others kept their land.	Similarities and differences in perspectives exist among people within the same culture.
		The govemment	The govemment thought the farmers should give up their land to grow bamboo for the panda
Yang the youngest and his terrrible your	Practicing the violin	Yang	Yang thought he should be able to practice baseball instead of the violin.	Mr. Connors talked to yang’s father and convinced him that practicing baseball was as important as praticing the violin.	Conflict can be resolved by a change in perspective. Communication can cause a change in perspective.
		Yang’s father	Yang’s father thought yang should pratice the violin

 Chart 5.1. developing big ideas on perspectives, grade 2

SOURCE: marianne kroll, palos comunnity consolidated school district 118, palos park, llinois. Used by permission.

Untuk koloni-koloni Perancis, seorang siswa membuat koneksi untuk bagan sudut pandang kita, “Pandangan-pandangan berbeda dapat menyebabkan konflik.”

Saya juga melihat murid-murid saya mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang lebih cerdas dalam penelitian kami, seperti, “Dapatkah koloni-koloni itu kembali untuk tinggal di Inggris jika mereka menginginkannya?” “Apakah keuntungan yang mereka dapatkan untuk pajak yang telah mereka bayar pada  Inggris?” ( kita telah belajar tentang konsep manfaat ketika kami mempelajari salah satu dari unit menjelaskan mengapa Spanyol terus berdatangan ke dunia baru sementara Vikings tidak ?) Mengapa Perancis membantu koloni-koloni dalam perang revolusi ketika berperang melawan mereka di Perancis dan perang Indian? Diskusi kita yang hidup dan konseptual fokus untuk kurikulum benar-benar menantang murid-murid saya untuk berpikir.

                                                         --MARIANNE KROLL

            PALOS COMMUNITY

            CONSOLIDATED SCHOOL

            DISTRICT 118

            PALOS PARY, ILLINOIS

Taman Kanak-kanak ini mengkombinasikan elemen populer, proyek pendekatan dengan konsep proses desain kurikulum.

            Saya hanya melengkapi sebuah unit rumah dengan kelas Taman Kanak-kanak saya. Konsep proses desain kurikulum cocok sekali diterapkan kedalam tiga tahapan dalam proyek ini. Dengan melibatkan siswa dalam tahapan sebuah proyek, saya dapat membantu mereka memahami generalisasi kerangka unit. Ketika masing-masing tahap berlangsung pembelajaran terjadi lebih serius.

            Kami mulai dengan menghubungkan cerita dari mata pelajaran. Dalam kasus pembuatan rumah karena para murid sudah memiliki latar belakang apa-apa saja yang ada dirumah dan mengapa kita punya rumah, maka ini dapat lebih mudah. Saya meminta mereka untuk menggambarkan sebuah rumah sebagai test pendahuluan. Mereka menggambar rumah secara bertahap dalam keseluruhan unit, Saya membandingkan gambar-gambar tersebut untuk melihat tambahan pengetahuan apa yang mereka dapatkan. Anak-anak mengajukan pertanyaan yang saya tulis juga. Saya membawa banyak buku-buku

non fiksi tentang rumah-rumah di seluruh dunia, bangunan-bangunan rumah dan keluarga-keluarga di seluruh dunia.

Saya menggunakan semua versi “three little pigs” (cerita tiga babi-babi kecil). Versi baru memiliki rumah berteknologi tinggi! Tujuan kita untuk membaca perubahan versi yang berbeda saat kami mengevaluasi pilihan untuk bahan bangunan rumah.

concept		Grade level		Unit theme		Essential understandings	Essential questions
Construction		K		People and their houses		·  The construction of houses requires a variety of jobs. ·  Climate usually deterrmines the types of houses people live in. ·  Local resources influence how houses are constructed. ·  Houses have similarities and differences. ·  Houses provide protection. ·  Design affects the durability of houses. ·  People chooses colors and different textures to decorate their homes.	·    What kind of home do you live in? ·    How are homes different? .... alike? ·    What kinds of material is your houses made of? ·    How do homes provide protection for families? ·    Why do some houses have to be made stronger than other houses? ·    How do people decorate their homes? ·    Where do the materials to make a home come from? ·    What kinds of jobs are there in constructing a house
Content web: Mathematica       ·         Number ·         Measuring ·         Shapes ·         Patterns ·         Graphing ·         Counting ·         Sorting ·         Classifying ·         money	Health ·  safety ·  tools ·  work site music ·   Working to music ·   Melody ·   Rhythm ·   tempo		Science ·    weather ·    materials ·    systems literature · nonfiction how to books · fiction: homes · multimedia : homes and dow to build them		Art · size · shape · color · texture

Saya juga membaca banyak buku tentang keluarga. Buku-buku ini, tentang diskusi dan kegiatan, menunjukkan banyak generalisasi. Saya membawa banyak experis sebanyak yang bisa saya temukan. Tahun ini salah satu ayah murid saya memiliki sebuah bisnis jendela. Dia membawa contoh jendela-jendela dan brosur untuk anak-anak. Ia memberitahu mereka bagaimana kaca dibuat dan proses untuk membuat jendela. Anak-anak memutar meja beras ke pabrik kaca. Ayah lain adalah seorang tukang ledeng. Siswa membangun sistem air dan menggambar diagram kreasi mereka. Kami memandang cetak biru dan mereka membuat milik mereka sendiri. Anak-anak ini juga mengalami badai dan banyak kehilangan rumah mereka dan kemudian membangunnya kembali. Saya pikir bahwa membuat bangunan rumah bahkan lebih relevan untuk para siswa.

Kami pergi dan melihat rumah di lingkungan sekitar. Saya menyebutnya bidang kita belajar. Aku memberikan siswa-siswinya clippboardds dan menetapkan kelompok hal-hal tertentu untuk mencari dalam perjalanan. Jenis atap, bentuk jendela, garasi, jenis dinding, dll. Mereka menarik gambar dan ketika kita kembali kita berbagi temuan. Pengamatan ini merupakan pemahaman mendasar seperti, pembangunan rumah menggunakan berbagai bentuk, atau  bahan atap dan mereka memiliki tekstur yang berbeda.

”Melalui kegiatan ini anak menyadari pentingnya konsep di berbagai daerah curricular karena mereka membutuhkannya untuk bekerja pada proyek ini. Jika tugas anda adalah untuk menggambarkan bentu jendela maka kalian lebih baik mengetahuinya!” Saya mendapatkan lebih banyak komentar dari orang tua tentang ini. Anak-anak mereka memaksa mereka untuk belajar di rumah, karena mereka membutuhkan informasi dan keterampilan untuk membantu mereka membangun kelas rumah.

Bangunan nyata dari sebuah rumah terjadi beberapa minggu setelah awal unit. Anak-anak yang mendaftar untuk pekerjaan konstruksi. Mereka melihat-lihat buku dan meminta para ahli cara untuk melakukan pekerjaan. Aku memberikan mereka gergaji, penggaris, pita pengukur, kuas cat, pipa, dll. Saya membuatnya nyata sebisa saya dan tetap menjaga keselamatan. Kami menggunakan kabel, sekering kotak, outlet, tangki air panas, wallpaper, atap genteng, atap sirap, selokan yang hujan, dan kotak jendela. Kadang-kadang Anda harus menggunakan imajinasi Anda untuk benar-benar melihat bagiannya, tapi itu ada disana.

Kami memiliki sepotong karpet, tapi itu terlalu besar untuk rumah. Untuk memasang karpet karena lantai luas dan meteran tidak cukup untuk mengukur. Saya meminta mereka untuk berpikir tentang hal-hal yang ada di ruangan dimana kami dapat gunakan untuk mengukur. Mereka melihat kesekeliling dan akhirnya menemukan potongan-potongan kubus. Mereka menghubungkan potongan-potongan kubus tersebut bersama-sama menjadi dua jalur untuk lebar dan tinggi. Mereka meletakkan kubus-kubus tersebut ke karpet dan menarik garis (saya memotong karpet). Mereka menghitung setiap baris kubus dan mencatatnya sehingga mereka dapat melaporkan kembali ke kelas. Seperti yang Anda lihat, mereka menggunakan beberapa konsep-konsep matematika dan juga mendapatkan beberapa pemahaman penting.

Untuk generalisasi “desain efek dari daya tahan rumah”, Saya telah membuat mereka membuat rumah-rumah dari marshmallows dan tusuk gigi. Kami telah menarik desain tapi sayangnya hanya rumah tertentu tetap berdiri. Kami menganalisis mengapa, dan mencoba teori yang sama dengan rumah-rumah blok.

Sebelumnya kegiatan menyelesaikan tahap satu dan dua unit. Tahap tiga adalah berbagi dan bermain. Kami berbagi dengan orang tua dan kelas lain. Bermain di rumah-rumahan adalah hadiah untuk semua kerja kerasnya.

Anda bertanya kepada saya tentang salah satu wawasan saya mungkin telah membantu siswa mengerti pentingnya konsep. Saya pikir itu hubungannya dengan kehidupan nyata. Anda dapat menemukan konsep aplikasi kehidupan nyata dalam salah satu tema. Menghubungkan siswa dengan aplikasi di dunia nyata dan biarkan mereka bermain peran. yang diperlukan Ini terutama terjadi pada anak-anak. Kadang kala  seorang anak ikut serta dalam aturan orang tua dan hal ini penting untuk dia. Tatakala mereka membuat proyek besar, kita sebagai orangtua harus membantunya juga.

Saya mengamati murid-murid kelas enam sedang melihat rumah kami. Siswa kelas Mereka segera masuk dan ingin bermain. Saya mulai berpikir tentang jenis rumah, mereka akan membuat dan rinciannnya mereka bisa simpan. Saya hampir ingin bergerak naik beberapa tingkat. Guru harus terus belajar sebisa mungkin. Anak akan secara alami membaca, menulis, menggunakan matematika keterampilan, dll. Jika guru meminta mereka menunjukkan konsep pemahaman mereka dan generalisasi yang terlalu luas dengan cara yang berbeda seakan mereka bekerja pada proyek besar.                                                 

--MARY RUSSEL

PONDEROSA ELEMENTARY SCHOOL

EAST VALLEY SCHOOL DISTRICT

SPOKANE, WASHINGTON

Dan akhirnya, beberapa komentar umum dari pelatihan guru-guru dan implementasi upaya concept-process desain kurikulum. Berjalan ke dalam kelas, saya berpikir pada diri sendiri,  “Saya tahu semua ada di sana adalah untuk tahu tentang menulis sebuah unit.(yang telah saya pelajari semua terbaru dalam perencanaan dan mengembangkan intergrated pelajaran) Ini akan menjadi sebuah kredit mudah.  saya terkejut! Saya menyadari bahwa meskipun saya telah membuat hubungan dengan “tema” saya,  murid-murid saya tidak. Saya telah kehilangan sebuah elemen kunci dengan tidak menekankan konsep tertentu dan membuat murid-murid saya menggambarkan hubungan. Saya mengajarkan mengetahui fakta demi mengetahui fakta. Sekarang saya tahu bahwa saya harus kembali dan membangun kembali cara berpikir saya sendiri dan merevisi pelajaran. Kelas ini pembuka mata sebenarnya. Saya pikir itu tidak hanya akan membuat saya lebih bersemangat tentang mengajar siswa.

                                                                                                DORIS MADDEN

LAKE WASHINGTON SCHOOL

DISTRICT

REMOND, WASHINGTON

Tidak ada keraguan dalam pikiran saya .... konten tersebut harus diikat langsung pada konsep atau konsep dalam rangka bagi siswa untuk mengasimilasi informasi penting dan keterampilan. Pada lokakarya kelas enam tim kita berhasil bernapas hidup kepada kami agak undefined unit di peradaban kuno oleh pengidentifikasian lensa konseptual yang akan memberikan tujuan yang lebih besar untuk siswa kita belajar.

Dengan interkoneksi sebagai lensa pada tema kita dari  peradaban kuno: kairo untuk kanton kepada raja negeri, siswa kami akan dapat berhubungan dengan masa lalu dengan persembahan. Pengenalan konsep telah berubah saya mempelajari unit sosial dari sebuah menghafal fakta ke pengetahuan berharga yang akan menguntungkan siswa saya seumur hidup Jika ini terdengar sedikit terlalu dramatis, atau sedikit dibesar-besarkan, itu hanya karena saya benar-benar bersemangat tentang perspective baru, aku telah samapai pada relevansi dan belajar penuh arti. Siswa perlu meniru dasar-dasar dan keseimbangan dalam kurikulum; tapi konsep, atau gambaran besar yang bisa membuat belajar menjadi sungguh menarik.

                                                                                              --JODI STUECKLE BARNHART

BEAVERTON SCHOOL DISTRICT

BEAVERTON, OREGON

(PREVIOUSLY: LAKE WASHINGTON

SCHOOL DISTRICT REDMOND, WASHINGTON)

Teacher-designed unit

Guru dari seluruh negara sedang mengembangkan concept-based unit. Meskipun desain format berbeda. Unit mengandung komponen umum. Ruang limination melarang masuknya seluruh unit dalam bagian ini, tapi kutipan berbagi berbeda unit komponen. Setiap kutipan ini disertai dengan komentar yang mengeluarkan kekuatan-kekuatan tertentu.

Unit Taman Kanak-kanak, dikutip dalam tabel 5.2 menggambarkan kualitas koherensi. Ada hubungan yang jelas antara pemahaman penting, pertanyaan-pertanyaan esensial, dan kegiatan unit. Dalam desain yang koheren, pertanyaan dan kegiatan yang harus mengembangkan pemahaman penting, serta kemampuan proses dan keterampilan.

.Dalam unit topikal berbasis, kegiatan mungkin berhubungan dengan topik, tetapi sering gagal untuk mengembangkan pengetahuan dipindahtangankan. Siswa yang berasumsi telah mencapai pemahaman yang bahkan guru tidak selalu sadar telah diidentifikasi. Memastikan bahwa siswa dapat berhubungan belajar dari topik dan kegiatan untuk menghasilkan gagasan-gagasan besar membantu memastikan instruksional penutup. Siswa memahami relevansi dari sebuah studi kasus.

Unit kelas empat pada pembangunan masyarakat (Tabel 5.3) menggunakan lensa konseptual untuk fokus penelitian. Perhatikan bahwa pemahaman yang penting untuk unit ini lebih canggih daripada dari contoh pada taman kanak-kanak. Pertanyaan ini juga memerlukan latar belakang pengetahuan. Itu adalah pertanyaan perintah dari pada seperangkat tujuan berbasis kata kerja. Pertanyaan terlibat minat siswa dan ketertarikan yang diinvestigasi menjadit berbagai kegiatan. Beberapa pertanyaan dan kegiatan yang berhubungan langsung kepada masyarakat di mana siswa tinggal, gagasan-gagasan umum lainnya dari setiap masyarakat.

Grafik 5,4 merupakan sebuah kinerja puncak untuk unit excerpted dalam grafik 5.3 sebuah panduan untuk mencetak satu aspek dari kinerja, kartun, didasari atas tiga kriteria: kreativitas, keahlian, dan perkembangan ide. Pemberitahuan penggunaan deskriptif termonology untuk membedakan empat tingkat kinerja ( misalnya .., Asli, pemikiran penuh yang jelas). Istilah-istilah ini lebih deskriptif dari kata-kata seperti kadang-kadang, sering, atau jarang.

Merupakan hal yang penting untuk mengajar tim untuk mengembangkan kejelasan tentang apa yang terlihat seperti dalam istilah-istilah itu siswa akan belajar, homewever, sehingga mereka dapat membantu siswa internalize kriteria. Perhatikan juga bahwa tingkat pemula Adalah kesatuan dalam hal apa yang siswa bisa jadi, daripada hanya menggambarkan apa yang siswa tidak bisa melakukan.

Grade 1 unit Unit theme: “it’s off to work we go” Focus concepts : community work
Essential understandings	Essential questions	prosesses	skills	Sugegested activities
· People work to meet needs. · People work to procedure or accomplish something. · Community depends on people working together. · Location and resources affect the kinds of work people do.	·  What is work? ·  Why do people work? ·  What kinds of work are done in your familiy? ·  What kinds of work can children do? ·  Why must people in a community work together? ·  How might where people live affect their work? ·  How do people decide on what kind of work they want to do?	·    Acquiring/evaluating information ·    Organizing/ interpreting information ·    Applying/ presenting information ·    Participation in groups	·    Questioning ·    Listening ·    Group discussion ·    Graphing ·    Nothing details ·    Using criteria to develop a product taking different roles in group work	·  Braintorm/chart/ graph responses of different kinds of work students do at home or school. ·  Read I am helping by mercer mayer. ·  Have students list the types of work little critter did and compare their work. ·  Invite guest speakers to talk about the work they do. ·  Discuss questions.

 

Grade 4 unit Unit theme : “building community” Focus concept: interdependence
Essential understandings	Essential questions	prosesses	skills	Sugegested activities
·  Community members demonstrate interdendence, as well as self-reliance. ·  Rules and procedures establish and maintain order. ·  Resolving confict helps a community operate effectively.	·  In what ways are community members interdependent?... self-relian? ·  Why is it important for comunity members to appreciate the unique qualities of self? Others? ·  Why do groups and communities have rules? ·  Why do we have rules inn school? ·  Why do rules apply to everyone in a group? ·  What is conflict? ·  What kinds of conflict have you had at school? ·  What kinds conflict raight be found in a community? ·  Why does faiture to resolve conflict affect a community? ·  How can conflict be resolved?	Acquiring / evaluating information	Brainstormng active listening	·  Brainstorm the meaning of community and interdependence ·  Create “topic  tables of interest”; share 1 minute of information by turn; debrief active listening skills and share unique qualities discovered; discus essential questions.

Culminating perfoormance: analyze the thiman school community in order to understand how using lifeskills promotes a positive climate for learning. Demonstrate understanding by createing a story about a day in which you used at least four different lifeskills, sequanced in order from the start to the end of the day.  Explain how using the lifeskills affected your learning for that day. Present your story in one of three ways: 1.       Write your story as a personal narrative. 2.       Draw your story in cartoon form. 3.       Write your story as a play and perform in front of an audience. Scoring guide for culminating performance cartoon
Criteria	Excellent	Highly competent	competent	Novice
Creativity	·  Original and thoughtful drawings, consisting of at least four cartoon frames showing the use of liteskills. ·  Engaging dialogue in each frame	· Original drawings, consisting of four cartoon frames, ilustrating the use of lifeskills. · Effective dialogue present in each frame.	·    Drawings, consisting of four cartoon frames, illustrate the uses of lifeskills. ·    Dialogue is present in some cartoon frames.	·                       Drawings, consisting of less than four cartoon frames, illustrate the use of lifeskills.
Craftsmanship	·  Drawing are vivid, with multiple details to accurately illustrate the story. ·  More than one medium is used to complete the cartoon frames. ·  Meticulous overall appearance.	· Drawing are clear, with details that accurately illustrate the story. · More than one medium is used to complete the cartoon frames. · Neat overall appearance.	· Drawing are clear, with some detail added to illustrate the story. · One medium is used to complete the cartoon frames. · Neat overall appearance.	· Drawings attempted to illustrate the story · One medium is used to complete the cartoon frames. · Some errors mar overall appearance.
development	·  More than four lifeskills developed in the story with reasonable and well developed example of each. ·  Thoughtful and accurate explanation of the impact of lineskills on learning. ·  Engaging beginning, middle, and end to story	· Four lifeskills developed in the story with reasonable examples off each. · Detailed explanation of the impact of lifeskills on learning. · Effective beginning, middle, and to the story.	· Four lifeskills mentioned in the story with examples of each. · Impact of the lifeskills on learning mentioned. · Story includes beginning, middle, and end.	· Fewer than four lifeskills in the story, with some examples included. · Impact of lifeskills on learning not complete. · Evidence of a beginning and end to the story.

Awal, atau sebuah perkembangan tertunda, pelajar harus mengetahui apa yang dapat mereka lakukan bahkan jika pekerjaan mereka ada di tingkat yang lebih rendah. Mereka juga harus tahu langkah-langkah berikutnya untuk mereka belajar. Orang tua harus jelas pada tingkat perkembangan yang sebenarnya dari mahasiswa yang bekerja, tetapi mereka juga pantas untuk mendengar apa yang telah dicapai anak mereka.

Guru kelas enam di Palos park, illinois bekerja pada unit yang berhubungan dengan Roma kuno (gambar 5.2) mereka menggunakan lensa konseptual sistem politik dan ekonomi untuk fokus penelitian. Pemahaman penting melampaui fakta ke tingkat yang tidak dapat dipindahtangankan, dan konten kritis yang terkait dengan studi Roma kuno memberikan fondasi untuk membantu siswa yang menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama. Guru menggunakan pertanyaan penting untuk membantu siswa yang belajar untuk menggeneralisasi dari contoh-contoh spesifik untuk pemahaman yang tidak dapat dipindahtangankan.

Sekolah menengah atas unit excerted di bagan 5,5 menggunakan pengukuran, alat, dan eksperimental desain untuk membangun sebuah perahu floatable. Siswa menggunakan geometris dan notasi algebraric hubungan. Mereka juga memanipulasi ungkapan dan menyelesaikan persamaan ketika mereka menemukan daerah dan volume dalam bentuk dari kapal mereka. Siswa menerapkan konsep daya apung dan perpindahan untuk nyata kinerja menemukan seberapa besar penurunan berat mengambang perahu dapat terus.

Perhatikan bahwa pemahaman yang penting untuk unit dikutip dalam bagan 5.5, yang diambil dari kerangka kerja kurikulum distrik, sangat umum dan akan dianggap sebagai tingkat 1 generalisasi. Mereka pindah ke tingkat 2 dan 3 memungkinkan menggunakan pertanyaan-pertanyaan mendasar dalam kolom kedua. Anda dapat menemukan eexamples lebih canggih generalisasi yang tertanam dalam pertanyaan-pertanyaan mendasar ?

Berikut unit kutipan dikembangkan oleh para guru dalam gloucester, massachusetts untuk sma. Meskipun mereka mengajarkan topik revolusi amerika menggunakan diarahkan pertanyaan andactivities mereka juga mengajar di luar fakta dan mengembangkan understandings penting terkait dengan konsep umum dari  revolusi. Revolusi Amerika menawarkan konten kritis pengetahuan terkait untuk masa lalu sejarah, tapi ia juga berfungsi sebagai alat untuk mengajar untuk lebih dalam pemahaman konseptual. ,