PEMBELAJARAN DEWASA (ADULT LEARNING)

Tema              : PEMBELAJARAN DEWASA (Adult Learning)

Buku             : Models And Strategies For Training Design

Karangan     : Cynthia J.demniz

Penerbit        : Follet Publishing Company,  Houston, Texas

Alih Bahasa : Evi Trisni Budi Utami

PEMBELAJARAN DEWASA

Banyak pemikiran dari Malcolm Knowles (1913-1997) sebagai bapak dari pendidikan dewasa. Knowles banyak dirujukan untuk para pendidik orang Amerika dewasa pada teori androgogy, seni dan ilmu membantu orang-orang dewasa belajar.

Androgogy berasal dari bahasa Yunani, aner yang berarti manusia atau orang dewasa dan agogus yang berarti pemimpin dari. Sebaliknya, pedagogy adalah seni dan ilmu mengajar anak-anak (dari bahasa Yunani paid yang berarti anak-anak dan agogus yang berarti pemimpin dari).

Knowles tidak memasukan istilah asal namun dia memasukan banyak pemikiran dari orang lain dalam membangun gagasan-gagasannya. Sebelumnya banyak nama perkumpulan kuat dengan androgogy di Amerika. Inti dari teorinya adalah kepercayaan  bahwa orang-orang dewasa merupakan peserta-peserta aktif dalam pembelajaran mereka. Peran instruktur adalah bahwa fasilitor dan sumber daya, merupakan sebuah “petunjuk-luar” dari gagasan-gagasan. Dalam bukunya The Modern Practice of Adult Education(Practek Modern Pendidikan Dewasa) : “Androgogy Versus Pedagogi (1970) Knowles menyajikan model Androgogy.

Menurut model aslinya, ada empat asumsi dasar yang membedakan pelajar dewasa dengan anak-anak :

1.        Konsep diri , Anak-anak secara alami bergantung, orang dewasa memiliki kebutuhan mendalam yang mengarah pada keputusan sendiri.

2.        Pengalaman, Pengalaman anak-anak terbatas, pengalaman luas orang dewasa adalah sebuah sumber pembelajaran berharga.

3.        Kesiapan untuk belajar, Kesiapan anak-anak lebih terpusat pada pelajaran, kesiapan orang dewasa lebih berkaitan dengan ketrampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk memenuhi peran mereka dalam masyarakat.

4.        Orientasi belajar, Orientasi anak-anak adalah terpusat pada pelajaran ( mereka menguasai konten untuk lulus kursus), orientasi orang dewasa terpusat pada masalah (mereka mencari ketrampilan atau pengetahuan untuk diterapkan pada situasi di kehidupan nyata)

Knowles pada awalnya memandang androgogy dan pedagogy sebagai dua model yang bertentangan, dan dia telah banyak mencampur adukan perdebatan diantara para pendidik orang dewasa. Dia terus-menerus memodifikasi anggapannya, mengakui bahwa anak-anak belajar dengan baik dengan menggunakan prinsip-prinsip androgogik, dan orang-orang dewasa sering belajar dengan baik dalam sebuah pengaturan pedagogik. Knowles kemudian menyatakan bahwa instruksi yang paling efektif tergantung pada individu dan situasi.

Keaslian

Perjalanan karier Knowles sendiri adalah kunci pembentu anggapan-anggapannya tentang pelajar-pelajar dewasa. Dia memiliki banyak pengalaman dengan pelajar-pelajar dewasa dalam kehidupan nyata sebelum menyelesaikan pendidikan formalnya. Dalam bukunya The Introduction to Androgogy in Action (pengenalan kepada androgogi dalam tindakan)-(Knowles And Associates, 1984), dia menjelaskan masuknya dia pada bidang pembelajaran orang dewasa. Setelah tamat sekolah dia berharap bergabung dengan pelayanan orang-orang asing amerika. Namun tidak ada posisi yang terbuka. Dia mengambil pekerjaan sebagai Direktur pelatihan untuk pemuda nasional administrasi (NYA) di massachusetts, program kerja dan belajar untuk orang dewasa muda yang menganggur. Ia mulai mengikuti teori-teori yang muncul dari pendidikan orang dewasa, terutama orang-orang dari eduard C. Lindeman. Dia terus menerapkan ide-ide ini dalam kedudukannya yang berikutnya, Direktur Pendidikan orang dewasa di YMCA huntington di boston. Pada tahun 1946, knowles menjadi Direktur Pendidikan orang dewasa di YMCA pusat di chicago. Dia terdaftar di program pascasarjana dalam pendidikan orang dewasa di Universitas chicago, dimana sangat dipengaruhi oleh Profesor utamanya cyrill O.Houle. Disana dia juga bertemu arthur shedlin, rekan carl rogers, yang telah  knowles pada prinsip-prinsip belajar secara mandiri. 

Tesis pasca sarjana Knowles yang menarik pada sastra di lapangan dan pengalaman pribadi dalam kehidupan nyata-nya untuk merumuskan sebuah keintegrasian, albelt teori pendidikan informal dewasa. Hal ini menjadi dasar bagi buku pertamanya, pendidikan informal dewasa yang diterbitkan pada tahun 1950. Di tahun 1951, knowles menjadi direktur excecutive pendidikan dewasa pada asosiasi u.s.a. , dan menggeser, fokusnya dari individu belajar untuk memperluas gerakan pendidikan dewasa.

Knowles menggambarkan akar andragogy. Pada tahun 1967, Dusan Savicevice, seorang pendidik yugoslavian dewasa memperkenalkan istilah andragogy pada Knowles, yang dipopulerkan di amerika serikat. Namun, istilah itu telah digunakan di Eropa untuk beberapa waktu. Hal ini diyakini bahwa istilah ini diciptakan di 1833 oleh alexander kapp, seorang guru Jerman, yang menggunakan istilah andragogy untuk menggambarkan teori pendidikan dari Plato (meskipun Plato sendiri tidak pernah menggunakan istilah tersebut). Istilah tersebut muncul lagi di Eropa pada tahun 1921 seperti yang digunakan oleh ilmuwan sosial Jerman Eugen Rosenstock. Yang percaya bahwa pendidikan khusus guru dewasa diperlukan metode dan filsafat. Ada banyak direkam menggunakan istilah dalam tahun 1960-an di Perancis, Belanda, dan Yugoslavia. Sejak 1966, University of Amsterdam telah menawarkan gelar doktor untuk “andragogues”. Mengacu pada andragogy sebagai salah satu panduan kegiatan profesional yang bertujuan untuk memberikan sebuah efek pada perubahan orang dewasa ( Knowles, 1990 ).

Andragogi adalah istilah yang telah digunakan di Amerika Serikat sebelum Knowles mempopulerkan itu. Di Davenport telah ditemukan referensi untuk istilah tersebut di Amerika Serikat oleh Martha Anderson dan Eduard Lindeman di tahun 1926-1927.

Ide-ide Lindeman tentang karakteristik unik dari pelajar orang dewasa, dan kebutuhan untuk metode dan teknik untuk membantu orang dewasa belajar, adalah awal pengaruh kuat pada Knowles berpikir (knowles & associates, 1984). Lindeman dan Knowles dipandang memainkan peran penting dalam pengembangan Andragogi di Amerika Serikat (davenport, 1987).

SKETSA BIOGRAFI

Malcom Shepherd Knowles ( 1913-1997 ) lahir di Livingston, Montana, anak seorang veterianarian. Sebagai seorang anak pramuka, dia menunjukkan motivasi yang kuat dan individualisme, sekali menerapkan dirinya untuk memenangkan 50 medali jasa lencana untuk hadiah utama pramuka nasional. Dari 1930 untuk 1934, dia lulus dari Universitas Harvard dengan beasiswa, dan terdaftar di the fletcher school of diplomasi. Tidak dapat memenuhi keinginannya untuk masuk ke dinas luar negeri Amerika. Dia memasuki dunia pendidikan orang dewasa dengan beberapa posisi awal di pendidikan dan latihan dewasa dengan administrasi pemuda nasional ( NYA ) dan YMCA. Ia menerima gelar Master of Administration dalam bidang pendidikan dari University of Chicago di tahun 1949 dan menjadi direktur eksekutif asosiasi pendidikan dewasa Amerika di tahun 1951. Pada 1960, ia menerima gelar PhD dalam bidang pendidikan dari University of Chicago. Ia adalah seorang profesor pendidikan orang dewasa di Boston University dari tahun 1966 hingga 1974, dilanjutkan dengan menjadi Profesor dalam pendidikan orang dewasa dan masyarakat di North Carolina State University dari tahun 1974-1979.

knowles adalah seorang penulis prolifie, lebih dari 19 buku dan 200 artikel di terbitkan, bersama dengan istrinya, Hulda. Dia banyak dicari sebagai sebuah organisasi konsultan, melakukan workshop perusahaan dan organisasi di seluruh dunia. Terkenal dengan gaya pribadi otententik, seumur hidupnya adalah sebagai seorang pelajar dan tetap aktif secara profesional sampai sangat terlambat dalam hidup. Beberapa yang termasuk dari publikasi utamanya adalah sebagai berikut :

·         Praktek Modern Pendidikan Orang Dewasa: Andragogi versus Pedagogi (1970).

·         Pelajar Dewasa Negleted spesies (1973)

·         Androgogy Dalam Tindakan: menerapkan prinsip-prinsip modern dewasa belajar (1984)

·         Membuat Seorang Pendidik Orang Dewasa: sebuah otobiografi perjalanan (1989)

Knowles menerima banyak penghargaan dan kehormatan, termasuk keanggotaan dalam the HRD hall of fame. Dia menganggap bahwa warisan terbesarnya adalah mempersiapkan banyak para pendidik dewasa dari seluruh negara. Ketika dia meninggal di hari thanksgiving 1997. Ada pencurahan apresiasi dari banyak pengikut dan penggemarnya. New york times menyebutnya sebagai pelopor sebuah pendidikan dewasa. Banyak profesional pendidikan dan pelatihan mempertimbangkan bahwa prinsip-prinsip pembelajaran yang kita ambil untuk diberikan kepada sebuah yayasan adalah merupakan teori-teori dari Knowles.

DISKRIPSI

Asumsi tentang pelajar: pedagogi versus Andragogi

Ketika Knowles pertama menyajikan Andragogi model tahun 1970 (dalam praktek modern pendidikan orang dewasa: Andragogi versus pedagogi), hal itu memiliki empat asumsi dasar (Lihat nomor 2-5 di bawah ini). Dia menambahkan asumsi motivasi (nomor 6) pada tahun 1984. Knowles melatih sendiri filsafat belajar dan terus menyempurnakan model dari waktu ke waktu berdasarkan masukan dari teman-temannya; “keinginan untuk tahu” asumsi (nomor 1) adalah hal terakhir yang akan ditambahkan.

1.        Perlu tahu. Pedagogi mengasumsikan bahwa para guru bertanggung jawab atas semua keputusan belajar; anak-anak bergantung sepenuhnya pada arahan guru. Dengan demikian, anak-anak perlu hanya tahu bahwa mereka harus belajar bahan untuk pindah ke tingkat berikutnya; mereka tidak perlu tahu bagaimana belajar akan berlaku untuk kehidupan mereka. Sebaliknya, orang dewasa perlu tahu mengapa mereka perlu belajar sesuatu. Fasilitator membantu pelajar menjadi sadar “perlu tahu” ini. Suatu cara untuk mengembangkan kesadaran tersebut adalah dengan menggunakan berbagai alat untuk membantu penilaian pelajar menemukan kesenjangan antara di mana mereka berada dan di mana mereka ingin berada.

2.        Konsep diri. Sementara anak-anak masih bergantung, orang dewasa memiliki kebutuhan yang kuat akan mengarah sendiri ke sasarannya. Knowles mengatakan ketergantungan secara bertahap menurun sebagai anak dewasa. Pedagogical pratices yang tepat di awal tahun pendidikan. Tapi mereka semakin tidak pantas pada tahun-tahun mendatang. Knowles menyatakan bahwa orang dewasa membenci pelatihan situasi yang memasukkan mereka ke dependen peran anak-anak. Seperti pelajar bisa kembali ke sekolah awal mereka pengkondisian, menjadi pasif atau tahan. Orang dewasa lebih suka situasi yang selaras dengan konsep diri yang bertanggung jawab mereka untuk keputusan mereka sendiri dan hidup. Belajar facilitators harus menciptakan pengalaman belajar yang membantu orang dewasa melakukan transisi dari tergantung untuk mengarah sendiri ke sasarannya belajar.

3.         Pengalaman. Anak-anak memiliki keterbatasan pengalaman hidup untuk menarik seperti daya belajar. Tapi orang dewasa memiliki akumulasi reservoir pengalaman yang dapat menjadi sumber daya untuk belajar, serta dasar yang luas untuk belajar hal baru yang  terkait. Pada poin terakhir, andragogy ini konsisten dengan filsafat cognitivist.

Pengalaman teknik seperti diskusi kelompok, pemecahan masalah,  atau kegiatan bantuan teman sebaya dapat memanfaatkan pengalaman pelajar. Knowles mencatat bahwa kelompok yang diberikan orang dewasa akan memiliki kisaran yang melebar dari perbedaan individual dari sebuah kelompok anak-anak. Ini di sebut sebagai strategi belajar individual. Tapi selain itu untuk memperoleh pengalaman berharga saat kita bertambah tua kami juga mengumpulkan penyimpangan dan perlawanan terhadap cara baru dari belajar berfikir. Fasilitator harus membantu pelajar memeriksa penyimpangan ini dan membuka pikiran mereka untuk ide-ide baru.

4.          Kesiapan untuk belajar. Anak-anak tergantung pada guru, yang memberitahu mereka bahwa mereka harus belajar jika mereka ingin dipromosikan. Orang dewasa menjadi siap untuk belajar keterampilan baru dan kemampuan untuk membantu mereka menangani situasi kehidupan nyata. Ini mungkin berarti mencapai ketrampilan atau pengetahuan yang dibutuhkan untuk memenuhi peran dalam masyarakat seperti pekerja, pasangan, orang tua atau Pensiunan. Ketika orang bergerak ke peran baru, seperti dari pekerja kepada penyelia, dia menjadi siap untuk belajar keterampilan baru.

5.          Orientasi untuk belajar. Anak-anak memiliki sebuah subject-centered orientasi untuk belajar, yang fokus pada isi apa yang mereka pelajari. Dengan demikian, pengalaman belajar yang diatur sesuai dengan logika dari materi pelajaran. Orang dewasa cenderung memiliki sebuah life-centered atau problem-centered orientasi untuk belajar. Knowles mengatakan bahwa orang dewasa akan menghabiskan waktu dan energi pada belajar sesuatu jika mereka percaya akan membantu mereka menangani real-life masalah. Sebuah contoh adalah merancang bahan material disekitar situasi kehidupan nyata, seperti membaca instruksi pendekatan diuraikan dalam instruksi manual, persiapan bukan untuk belajar perintah dia harus tahu untuk menulis sebuah huruf--- sebuah tugas dia inginkan dan perlukan untuk belajar ( knowles, 1990).

6.          Motivasi. Motivasi anak-anak adalah eksternal kelas, persetujuan guru, tekanan orangtua. Orang dewasa, juga memiliki beberapa motivator eksternal, seperti sesuatu yang menimbulkan pembayaran atau promosi. Tapi mereka lebih merespons pada motivator internal seperti keinginan untuk meningkatkan kepuasan kerja atau kualitas hidup yang lebih baik. Knowles awalnya melihat dua model dalam tolak belakang Andragogi versus Pedagogi. Kemudian ditinjau kembali posisinya, mengakui bahwa kadang-kadang anak-anak belajar lebih baik dalam suasana andragogical dan kadang-kadang orang dewasa lebih suka dan tampil lebih baik dalam situasi pedagogis. Dia mempertahankan bahwa instruksi paling efektif tergantung pada situasi, pelajar, dan tugas.

Instruksi Prinsip-prinsip Andragogical

1.      Mempersiapkan para peserta didik. Ini adalah langkah awal, ditambahkan setelah knowles menyajikan prinsip-prinsipnya aslinya, mengakui pentingnya dasar-dasar untuk sukses belajar. Contoh kegiatan yang menyiapkan peserta didik meliputi:

·         Menyediakan advance informasi tentang apa yang akan melibatkan situasi belajar.

·         Bekerja sama dengan peserta didik untuk merumuskan harapan-harapan nyata.

·       Mempersiapkan pelajar untuk berpartisipasi dalam situasi belajar.

2.      Mengatur iklim. Knowles berpendapat ini adalah salah satu yang paling penting dari elemen proses, dan dia menjelaskan itu secara rinci. Climate-setting ini banyak dilakukan, seperti yang terlihat dalam tahap pembukaan pelatihan yang tak terhitung sesi, workshop, dan konferensi. Pengaturan unsur iklim termasuk hal-hal berikut :

·         Sebuah lingkungan fisik yang menyenangkan dan nyaman. Knowles menceritakan bagaimana dia dan murid-muridnya tetap semangat didalam kelas yang suram dengan  kertas murah sekolah dan ponsel untuk mencairkan suasana.

·         Pengaturan kelas yang memfasilitasi interaksi kelompok kecil dan mempromosikan lingkungan pembelajaran yang ceria, tidak tradisional, dibuat dengan gaya auditorium.

·         Sebuah iklim psikologis saling hormat dan percaya. Knowles menyatakan bahwa masyarakat lebih terbuka untuk belajar jika mereka merasa dihormati ( knowles & associates, tahun 1984)

·         Sebuah suasana yang mendukung dan membaur. Latihan-latihan pembuka menciptakan  kolaborasi seluruh siswa.

·       Sebuah pengalaman belajar menyenangkan. Belajar harus menjadi menyenangkan, bukan sebuah hukuman.

3.      Melibatkan peserta didik dalam perencanaan bersama. Orang lebih berkomitmen untuk membuat keputusan mereka. Pilihan untuk melibatkan peserta mencakup hal-hal berikut:

·         Melibatkan peserta didik menjadi anggota beberapa komite untuk merencanakan program.

·            menyajikan beberapa pilihan untuk kegiatan belajar dan membiarkan kelompok memutuskan.

4.      Melibatkan peserta didik dalam mendiagnosis kebutuhan belajar mereka sendiri. Knowles menyajikan beberapa strategi untuk melakukan hal ini. Dia menyatakan bahwa salah satu tantangan adalah membuat peserta didik merasakan kebutuhan organisasi. Pilihan meliputi:

·         Daftar penemuan ketertarikan sederhana.

·         Alat penilaian.

·         Penggunaan model kompetensi yang mencerminkan kebutuhan individu dan organisasi yang memungkinkan para peserta didik melihat jurang antara dimana mereka berada dan dimana mereka ingin berada.

5.      Melibatkan pelajar dalam merumuskan tujuan belajar mereka. Di sini knowles memperkenalkan, proses “kontrak belajar”, yang berarti kebutuhan belajar menjadi tujuan belajar. Seperti kontrak yang sesuai di kedua pengaturan jangka panjang ( seperti kursus universitas ) serta dalam pelatihan jangka pendek di mana pelajar meninggalkan sebuah kontrak yang mengatakan bagaimana mereka akan melanjutkan sendiri. Kontrak belajar mereka dapat ditinjau ulang oleh rekan-rekannya serta instruktur. Kontrak belajar juga di ikuti oleh hal-hal berikut:

·         Identifikasi sumber daya untuk membantu mempertemukan tujuan

·         Spesifikasi bukti-bukti yang akan digunakan untuk menilai seberapa baik tujuan telah dicapai.

·         Menentukan bagaimana bukti akan digunakan untuk evaluasi.

6.    Melibatkan peserta didik dalam merancang rencana pembelajaran. Sebagai bagian dari kontrak belajar, pelajar mengidentifikasi sumber daya dan menetapkan strategi untuk memenuhi tujuan. Contoh sumber daya termasuk instruktur, berpengetahuan extperts lainnya, kegiatan kelompok dengan rekan kerja, dan belajar mandiri.

7.      Membantu pelajar melaksanakan rencana pembelajaran mereka. Sebagai mitra dalam belajar, instruktur/fasilitator bekerja dengan para peserta didik untuk membantu mereka melaksanakan kewajiban-kewajiban dalam kontrak. Ini termasuk yang tersedia sebagai konsultan dan sumber daya.

8.      Melibatkan pelajar dalam mengevaluasi belajar. Knowles menjelaskan instruktur / fasilitor memiliki daftar hadir pelajar dengan bukti portofolio. Termasuk kertas, kaset, pengamat dan skala peringkat. Pelajar yang terlibat dalam evaluasi yang melibatkan mereka untuk merembukkan tujuan serta program pelatihan itu sendiri.

Adult learner charateristics	Implications for adult learner	Implications
Self-concept: the adult learner sees himself as capable of self-direction and desires others to see him in the same way, in fact, one definition of maturity is the capacity to be self-directing. Experience: adults bring a lifetime of experience to the learning situation. Youths tend to regard experience as something that has happened to them. While to an adult, that experience is the individual. The adult defines who he or she is in terms of his or her experience. Readiness to learn: adult developmental tasks increasingly move toward social and occupational role competence and away from the more physical developmental tasks of childhood. A problem-centered time perspective: youths think of education as the accumulation of knowledge for use in the future. Adults tend to think of learning as a way to be more effective in problemsolving today.	·          Climate of openness and respect is helpful to identify what the learners want and need to learn. ·          Adults enjoy planning and carrying out their own learning exercises. ·          Adults need to be involved in evaluating progress toward self-chosen goals. ·         Less use is made of transmittal techniques, more of experiential techniques. ·         Discovery of how to learn from experience is key to self-actualization. ·         Mistakes are opportunities for learning. ·         To reject adult experience is to rejectthe adult. ·    Adults need opportunities to identify the competency requirements of their occupational and social roles. ·    Adult readiness to learn and teachable moments peak at those points where a learning opportunity is coordinated with a recognition of the need to know ·    Adults can best identify their own readiness to learn and teachable moments. ·    Adult education needs to be problem-centered rether than theoretically oriented. ·    Formal curriculum development is less valuable than finding out what the learners need to learn. ·    Adults need the opportunity to apply and try out learning quickly.	·          Recognize participants as self-directing...and treat them accordingly. ·          The presenter is a learning reference rather than a traditional instructor, presenters are, therefore, encouraged to “tell it like it is” and stress “how i do it” rather than tell participants what they should do. ·          Avoid “talking down” to participants who are experienced decisionmakers and self-starters, instead try to meet the participants’ needs. ·          As the adult is his or her experience, failure to utilize the experience of the adult learner is equivalent to rejecting him or her as a person. ·          Learning occurs through helping participants with the identification of gaps in the learner’s knowledge. ·          No question are “stupid”; all questions are “opportunities” for learning. ·          The primary emphasis in the course is on students’ learning rather than on teacher’s teaching. ·          Involvement in such things as problems to be solved, case histories, and critical incidents generally offer greuter learning opportunity for adults than “talking to” them.

Psikologi humanistik yayasan

Knowles dianggap sebagai pengaruh besar dalam pergeseran teori pendidikan dari Behaviorisme menuju sebuah teori yang lebih didasarkan pada humanistik. Dua psikolog humanistik. Carl rogers dan abraham maslow, sangat dipengaruhi karyanya. Dalam praktek modern dari pendidikan orang dewasa: Andragogi versus pedagogi.

Knowles ( 1950 ) menyajikan teori Maslow yang terkenal motivation--- manusia, hirarki kebutuhan manusia di tingkat terendah hirarki yang seperti hunget kebutuhan fisiologis dan haus. Ini harus puas sebelum yang bisa berurusan dengan tingkat berikutnya yang lebih tinggi yaitu kebutuhan akan keselamatan. Setelah kebutuhan keselamatan sudah terpenuhi, kita mengatasi tingkat berikutnya: cinta dan rasa memiliki. Harga diri, dan aktualisasi diri. Aktualisasi diri dapat digambarkan sebagai keinginan manusia untuk menjadi apa yang dia mampu lakukan.

1.        Keterlibatan pribadi, seluruh orang yang terlibat dalam belajar peristiwa.

2.        Self-intiation, indera penemuan datang dari dalam.

3.        Pervasive, belajar membuat perbedaan dalam perilaku. Sikap, bahkan kepribadian para pelajar.

4.        Evaluasi oleh peserta didik, para pelajar menentukan apakah expirience memenuhi kebutuhan.

5.        Esensi adalah makna, ketika belajar mengambil tempat, elemen Elemen makna untuk para pelajar adalah yang dibangun ke dalam pengalaman.

Teori Rogers tentang pendekatan student-centered juga sangat dipengaruhi knowles. Rogers menganggap bahwa kita tidak bisa mengajar orang secara langsung, tapi hanya bisa memfasilitasi belajar, siswa memiliki sebuah tanggung jawab yang kuat untuk dirinya sendiri belajar. Rogers juga menekankan pentingnya menerima dan surpportive sebuah lingkungan untuk belajar.

Teori Knowles dimasukkan Rogers sebagai konsep keaslian ke dalam praktek mengajar. Dalam otobiografi pembuatan pendidik dewasa, knowles menggambarkan pengalamannya sebagai profesor baru pendidikan di Universitas boston pada tahun 1960. Seorang rekan senior menyarankan dia untuk bermain dignifed dan Profesor peran---satu yang bertentangan dengan konsep-diri Nya. Tahun pertamanya, ia menjadi sangat tidak nyaman, ia dianggap mengundurkan diri. Sebaliknya, dalam tahun yang kedua. Knowles memutuskan untuk mencoba menjadi dirinya sendiri, menerapkan pendekatan student-centered dan partisipatif. Ia menemukan bahwa ia bisa menjadi seorang profesor yang baik dan masih menjadi dirinya sendiri---beberapa kompromi (knowles, 1989, dikutip dalam bell et al.. 1989)

Perbandingan knowles dan rogers

Karena kebanyakan karya knowles didasarkan pada rogerian berpikir, ada kesamaan kuat antara pendekatan Knowles dan Rogers, dengan beberapa perbedaan yang signifikan pada kedua budayawan tersebut. Menekankan pada potensi pertumbuhan pelajar dan perkembangan penekanan kemampua diri orang dewasa, kebebasan individu dan nilai pengalaman pembelajaran. Untuk kedua adalah peran seorang fasilitator pembelajaran, dengan penekanan kuat pada hubungan antara pelajar dan fasilitator.

Knowles berfokus lebih pada pendekatan langkah demi langkah ditentukan (mendiagnosa kebutuhan belajar, mengeja tujuan, mengikuti rencana untuk mencapai mereka), sementara Rogers menekankan pada pendekatan yang kurang terstruktur. Untuk Rogers, psikoterapis, fasilitator bertindak lebih sebagai reflektor tenggang ide-ide para siswa, dan banyak tujuan pengalaman belajar adalah wawasan pribadi. Rogers juga sangat menekankan peran fasilitator sebagai reflektor perasaan.

Untuk knowles, fasilitor tersebut adalah lebih dari panduan. Sumber daya, dan penasehat. Tidak seperti rogers, knowles adalah lebih terfokus pada program pendidikan pengembangan dan administrasi, akibat dari latar belakang dalam kuat bagi dewasa dan melanjutkan program.

Dukungan penelitian

Beberapa ahli telah mengkritik Andragogi untuk dirasakan kurangnya dukungan penelitian. Davenport (1987) mencatat beberapa penelitian yang bertentangan dengan beberapa asumsi Andragogi. Dia menunjukkan bahwa pendidik harus berkonsentrasi pada menemukan pendekatan yang, pedagogi atau Andragogi. Tepat untuk situasi tertentu belajar, daripada mana terbaik keseluruhan. Fokus yang konsisten dengan Knowles untuk kemudian berpikir.

Namun, banyak pendukung Andragogi cenderung lebih suka andragogical pendekatan untuk mayoritas situasi belajar dewasa. Mungkin bukti yang paling meyakinkan dukungan untuk model adalah penerimaan yang luas dari prinsip-prinsip oleh praktisi yang tak terhitung jumlahnya yang menemukan konsep intuitif menarik dan efektif dalam situasi kehidupan nyata belajar.

Edisi kelima pelajar dewasa (knowles et al.. 1998) diterbitkan setelah kematian Knowles. ( Species orang dewasa sengaja ditinggalkan dari judul---penulis tidak lagi mengabaikan consisdered orang dewasa). Dalam edisi terbaru ini, penulis membahas perspektif pada Andragogi yang telah muncul dari penelitian dan perbandingan dengan teori-teori lain. Perspektif ini terus menunjukkan lebih situasional pendekatan pembelajaran---atau untuk memilih pedagogis atau pendekatan andragogical. Penulis diskusi dari pembelajar dewasa, diringkas dalam enam paragraf berikut, berputar di sekitar asumsi-asumsi dari Andragogi.

Para pelajar perlu tahu. Karena penggunaan teknik belajar kolaboratif untuk perencanaan sangat luas dan umumnya diterima. Beberapa para peneliti telah merasa perlu untuk mempelajarinya. Beberapa studi dalam pengaturan pelajar organisasi yang mendukung gagasan bahwa pelajar yang tahu bagaimana pembelajaran akan dilakukan, bagaimana pembelajaran akan terjadi, dan mengapa belajar sangat penting akan menunjukkan tingkat yang lebih tinggi dari kepuasan. Misalnya, Baldwin, Magjuka, dan Loher ( 1991, dikutip dalam knowles et al .. 1998 ) diuji ide yang melibatkan trainess dalam perencanaan belajar mereka akan positif mempengaruhi belajar. Dalam studi, trainess yang punya pilihan tentang mengikuti pelatihan dan dihadiri keputusan mereka lebih termotivasi untuk menghadiri pelatihan dan belajar lebih.

penelitian lanjut dukungan

Belajar secara mandiri. Kebanyakan ahli setuju bahwa tidak semua orang dewasa sepenuhnya mampu mengajar diri mereka sendiri dan memiliki otonomi dalam setiap situasi belajar. Tumbuh (1991, dikutip dalam knowles et al... 1998) menunjukkan bahwa belajar secara mandiri tergantung pada situasi, dan bahwa guru harus membantu untuk mencocokkan gaya dengan siswa. Tumbuh (1991, dikutip dalam knowles et al... 1998) mengusulkan empat tahap belajar otonomi: tergantung, tertarik. Terlibat, dan mandiri. Peran guru bervariasi dengan setiap tahap, dengan keterlibatan terbesar pada tahap tergantung, keterlibatan setidaknya pada tahap self-directed.

Pengalaman sebelumnya dari pelajar. Di sini teori modern dari model mental membantu menjelaskan bagaimana pengaruh pengalaman belajar. Sering menciptakan argyris penyimpangan disebut-sebut sebagai kesulitan yang menekankan dalam mengatasi resistensi ke new belajar jika seperti tantangan belajar yang ada skema mental yang dibuat dari pengalaman. Konsep model mental Senge menggambarkan bahwa hal itu dapat membatasi cara pemikiran kita. Penelitian oleh psikolog kognitif menunjukkan bahwa pada pengalaman sebelum dari orang dewasa berdua bisa membantu dan menghalangi belajar ( knowles et al. , tahun 1998 )

Kesiapan untuk belajar. Pratt (1988, dikutip dalam knowles et al., 1998) menunjukkan model yang berguna di mana orang dewasa bervariasi dalam mempelajari situasi. Dia mengusulkan sebuah model empat-kuadran dengan kombinasi arah (pelajar perlu bantuan) dan dukungan (pelajar perlu untuk dorongan). Pelajar membutuhan untuk arah versus dukungan bervariasi sesuai dengan situasi belajar.

Orientasi untuk belajar: mengatasi masalah. Orang dewasa berorientasi untuk belajar dalam konteks situasi nyata. Pendekatan experiential dengan demikian telah digunakan secara ekstensif. Kolb (1984, dikutip dalam knowles et al., 1998) menyediakan model empat-tahap untuk pengalaman belajar yang meliputi: beton pengalaman, pengamatan dan refleksi, konseptualisasi abstrak, dan eksperimen yang aktif.

Motivasi untuk belajar. Orang dewasa termotivasi untuk belajar dengan keperluan internal. Beberapa model konsisten dengan gagasan ini. Sebagai contoh, wlodowski (1985, dikutip dalam knowles et al,. 1998) menunjukkan bahwa orang dewasa mencari karakteristik belajar sebagai berikut: keberhasilan dalam belajar, kemauan (pilihan) dalam pembelajaran. Nilai (belajar sesuatu yang bernilai), dan kenikmatan. Modelnya membantu untuk menjelaskan mengapa orang dewasa lebih termotivasi oleh internal daripada eksternal kebutuhan.

Menggunakan terbaik

Yang terbaik dari Andragogi dapat dilihat jelas dalam pertimbangan model keterbatasan dan kekuatan. Analisis seperti mengungkapkan bahwa model penerapan tergantung pada konten dan karakteristik pelajar.

batasan-batasan

Banyak dari prinsip-prinsip dan praktek dari andragogy yang diterima secara luas di antara para pelatih dan para pendidik. Sering, konferensi presentasi, universitas kelas, dan sesi-sesi pelatihan yang mulai dengan beberapa climate-setting latihan, diikuti oleh pembahasan peserta harapan dan partisipatif goal-setting. Umumnya, pelatihan sesi pemimpin dan kelas instruktur menerapkan difasilitasi approachers, gambar pada kolektif pengalaman dari para pelajar. Namun, sementara andragogical pratices yang pasti mensyiarkan, yang mendasari teori memiliki mengambil beberapa hits kritis.

Pada tahun 1988, beberapa tahun setelah andragogy didirikan di antara banyak pengajar dewasa, sebuah artikel mempertanyakan prinsip-prinsip dan praktek dari andragogy itu diterbitkan. Di dalamnya, Sharon Merriam, profesor pendidikan dewasa di university of georgia, merangkum kontroversi. Andragogy telah menyebabkan lebih kontroversi, perdebatan, filosofis dan analisis kritis daripada yang lain konsep teori / model / diusulkan sejauh ini  ( feuer & geber, 1988 ). Detractors menyalahkan knowles untuk segalanya dari dirasakan kurangnya penelitian dukungan kepada rusak menggunakan dari akar yunani kata-kata dalam memperkenalkan, definisi istilah andragogy ( davenport, 1987 ). Banyak dari pengkritik andragogy telah memfokuskan pada asumsi tentang pelajar dewasa Knowles, dibandingkan dengan pelajar pra dewasa:

Konsep diri. Asumsi bahwa pelajar dewasa memiliki sebuah deep butuh untuk menjadi self-directing adalah pusat ke andragogy model, tapi tidak semua orang agress. Detractors mengatakan bahwa daripada menjadi self-directing dalam belajar, banyak orang dewasa bereaksi dengan kebingungan dan kecemasan ketika disajikan dengan sebuah kurikulum self-directed. Pada saat yang sama, banyak bukan anak-anak yang peserta didik bergantung digambarkan oleh knowles---they dapat menjadi sangat peserta didik independen. Exparts bertanya: adalah self-directedness karakteristik khas pelajar dewasa, atau apakah itu tujuan yang diinginkan untuk dewasa para pendidik?

Pengalaman. Banyak pendidik dewasa setuju bahwa adalah salah satu daerah di mana terdapat perbedaan abadi antara orang dewasa dan anak-anak---itu masuk akal intuitif dan paling secara empiris berlaku dari asumsi. Namun, satu kritik adalah pengalaman itu dan sebelum belajar pada orang dewasa mungkin bekerja untuk mencegah pembelajaran baru dari terjadi.

Kesiapan untuk belajar. Cyril houle (lulusan profesor Knowles ) dan lain-lain mengambil masalah dengan pernyataan bahwa anak-anak lebih tunduk terpusat, sementara orang dewasa yang lebih hidup berpusat. Banyak orang dewasa belajar untuk bawaan senang belajar, dan anak-anak sering pertanyaan utilitas kurikulum subject-centered.

Orientasi untuk belajar. Sekali lagi, banyak tidak setuju dengan kamp Andragogi. Tidak semua orang dewasa memiliki orientasi yang berpusat pada masalah untuk belajar. Dewasa tertentu belajar berorientasi---terus menyelidiki pengetahuan baru atau keterampilan domain. Dan banyak orang dewasa yang belajar dengan tidak ada tujuan mengatasi masalah yang spesifik. Sebaliknya, anak-anak sering menunjukkan pendekatan mengatasi masalah untuk belajar.

Motivasi. Andragogi menegaskan bahwa orang dewasa lebih termotivasi untuk belajar oleh faktor internal. Namun, ada banyak kasus orang dewasa yang termotivasi untuk belajar dengan imbalan eksternal, seperti membayar menimbulkan atau penghargaan. Dan anak-anak sering menampilkan keingintahuan alami dan terlibat dalam belajar tanpa imbalan eksternal.

Knowles menanggapi criticsms dengan menyempurnakan konsep-konsep selama bertahun-tahun dan setuju bahwa orang dewasa dan anak-anak yang serupa dalam self-directedness, motivasi, orientasi dan kesiapan untuk belajar. Karakteristik hanya universal orang dewasa pembelajar adalah pengalaman mereka. Namun, dia dan pengikutnya terus menegaskan bahwa andragogical metode yang paling sering pedagogis lebih unggul. Knowles menegaskan bahwa modus terbaik instruksi tergantung pada situasi. Jika, misalnya, subyek higly teknis, dan ada satu cara terbaik untuk melaksanakan tugas tertentu, pendekatan pedagogis lebih efektif.

kekuatan;

Contoh dari penggunaan andragogy menyertakan seperti mata pelajaran yang beragam seperti karburator membangun ulang, kebersihan gigi, kue yang dekorasi, akuntansi dan ( zemke, tahun 1998 ). Namun prinsip-prinsip yang lebih tepat dalam beberapa daripada di dalam pengaturan orang lain. Pendekatan andragogical adalah terutama ketika peserta didik efektif sangat termotivasi oleh perkembangan pribadi atau pengembangan diri, seperti dalam kesehatan dan kesejahteraan atau stres management usaha bengkel.

Pengembangan manajemen adalah lain baik penggunaan Andragogi. Peserta didik cenderung menjadi sangat termotivasi, memiliki berbagai kebutuhan pembelajaran individual, dan paling mungkin dalam suasana di mana pembelajaran dapat segera diterapkan untuk masalah sehari-hari. Pelajar tersebut dapat meningkatkan keterampilan manajemen untuk memindahkan posisi baru atau untuk lebih baik melaksanakan tanggung jawab mereka saat ini. Belajar dapat diterapkan dalam hubungan antara pelajar dan supervisor atau mentor, yang membantu memfasilitasi belajar dan bertindak sebagai sumber belajar.

Knowles dan rekan (1984) memberikan contoh aplikasi Andragogi di banyak pengaturan yang berbeda. Ini termasuk Bisnis, industri, govemment, perguruan tinggi dan Universitas, dan profesional dan melanjutkan pendidikan. Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dalam program ini termasuk teknis dan keterampilan. Salah satu contoh adalah dewasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) program, aplikasi yang sangat baik dari model. Kelas ESL yang khas adalah berbagai kelompok individu dengan kekayaan pengalaman yang seorang instruktur kreatif dapat menggambar pada bahan untuk kurikulum bahasa Inggris.

Kelas ESL dewasa juga memberikan peluang bagus. Kehidupan pembelajar dewasa berpusat pada masalah orientasi untuk belajar. Inggris untuk hidup, bekerja, dan belajar di negara baru. Banyak bahan-bahan ESL mencerminkan fokus ini pada pengajaran orang dewasa keterampilan bahasa dalam konteks situasi kehidupan yang mereka hadapi.

Feuer dan geber (1988) dicatat bahwa memilih pedagogis atau pendekatan andragogical tergantung pada situasi. Jika ada banyak cara untuk melakukan suatu tugas, atau ada berbagai pilihan dalam memecahkan masalah (seperti dalam situasi manajemen), Andragogi mungkin pendekatan yang baik. Tetapi jika pilihan beberapa dan hanya ada satu  t cara untuk melakukan tugas---sebagai contoh, melakukan CPR---pendekatan pedagogis lebih masuk akal. Dalam kasus computer based training (CBT), program belajar sering diatur, yang membatasi pelajar kontrol. Namun, pelajar memiliki kontrol atas urutan dan mondar-mandir pengajaran, dan pembelajaran adalah dalam pengertian ini mandiri. CBT kompatibel dengan Andragogi jika hal itu dipandang sebagai bagian dari program yang lebih besar dari belajar di mana peserta didik terlibat dalam menetapkan tujuan dan menentukan rencana pembelajaran. Dalam kasus ini, CBT program adalah salah satu dari beberapa sumber daya pada pelajar yang terbuang.

Model dalam tindakan

Informasi berikut ini menggambarkan implementasi sesi pelatihan dirancang menggunakan model belajar dewasa. 16.2 Tabel mengilustrasikan fase Andragogi ao implementasi. Para peserta didik. Para peserta didik yang berpartisipasi adalah orang dewasa yang telah mendaftarkan diri di sebuah seminar 10-minggu di manajemen stres yang ditawarkan di pusat kegiatan masyarakat.

Pengajar/fasilitator. Kursus dilakukan oleh seorang ahli dalam manajemen stres, yang juga dididik dalam penggunaan konsep belajar secara mandiri. Peran instruktur akan bahwa belajar fasilitator dan sumber daya.

Secara keseluruhan saja tujuan. Peserta akan mengembangkan dan menerapkan strategi untuk mengelola stres dalam kehidupan sehari-hari mereka.